大岭山自闭症儿童的情绪问题的处理方法

大岭山自闭症儿童的情绪问题的处理方法

　　情绪调节是人类非常重要的能力。

　　具备自我调节能力的人能够觉察别人的感受，将情绪与事件相匹配，可以改变行为和情绪水平以符合环境和文化期望。

　　而大多数孤独症谱系障碍孩子在情绪调节方面存在问题。

　　他们常常被大量感官信息淹没（包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉及本体觉），即使是日常情境也会成为痛苦体验的源头。

　　下面就来谈谈对于情绪问题，我是如何分析处理的。

　　一、孤独症学生情绪问题可能发生的环境

　　（一）让身体不适的环境

　　疾病、天气、服饰等带来的身体不适容易引起孤独症学生的焦虑。

　　有些孤独症学生不喜欢戴帽子，如果学校统一要求戴帽子，他会表现出抗拒而发脾气。

　　（二）物理环境

　　1、陌生的环境

　　熟悉学校生活、校园一日流程和相应规则要求，对孤独症学生来说需要较长时间。

　　而他们在陌生环境中会产生警戒心，可能表现出退缩行为、甚至攻击行为。

　　2、嘈杂的环境

　　有的孤独症学生对于声音较敏感，学校课间休息时间或是课间操活动的时间，都会让他们感觉不舒服。

　　他们常常会捂上耳朵且表现出焦躁不安，也可能会因为想尽快逃离这个环境却被老师制止而表现出强烈的情绪问题。

　　(三)人文环境

　　1、环境中的变化

　　孤独症学生喜欢固定不变的环境。

　　学校环境中丰富多彩的活动、学习活动要求、任课老师的轮换及学生座位的调整，甚至是天气原因临时取消活动、更换场地或者是老师代课等等这一系列变化都会让他们感觉无序。

　　2、学习活动难度

　　孤独症学生心中的标准往往是老师要求的最高标准，这也是孤独症学生存在畏难情绪的原因。

　　因此，孤独症学生常常会因为表现不佳而发脾气，更多时候是自己不满意而内心纠结，比如因做不好作业而把作业本撕了。

　　二、孤独症学生情绪问题的支持策略

　　（一）减少限制、满足需要

　　了解学生的需要是解决情绪问题的关键，但因他们不能用语言表达或者准确表达，问题不能及时排解，以至于负面情绪积压后导致情绪问题的爆发。

　　1、满足安全感的需要

　　孤独症学生进入陌生环境后退缩、拒绝进入集体环境、自我刺激行为频繁、对食物有强烈渴望等，都可能是安全感缺失的具体表现。

　　老师温和的态度、柔和的语气以及爱抚的动作和表情，同学们的友好，在他们出现问题时的包容等，对于帮助他们建立安全感都有极大的促进作用。

　　2、限制适当

　　每个人进入到集体环境都必须遵守规则要求，限制是不可避免的。

　　然而对于孤独症学生来说，超过他们心理与能力范围的限制可能引发负面情绪。

　　如何界定这个范围，需要老师的细微观察、家庭访谈等。

　　比如孩子刚进教室必须在每个角落都“巡视”一圈，然后才入座，我们就不必强求孩子必须一进教室就去坐好。

　　3、满足对融入集体的渴望

　　孤独症学生是否被隔离排斥，很多时候是由老师界定、其它同学来执行的。

　　一个好的老师会把他们当作班级成员，给予他们参与班级活动的机会、满足他们参与的愿望。

　　这样不但可以减少他们因被排斥而诱发的情绪问题，也是理解与接纳的最好诠释。

　　4、处理好满足与要求的关系

　　要帮助学生了解“满足与限制”的关系。

　　一般情况下，安全感严重不足的学生要首先满足其安全感，当安全感没有得到满足时，对他们适当降低要求是必要的。

　　因此，诱发学生主动性在先，限制规则在后，孤独症学生才能发展出自我调控与自我管理的能力。

　　(二)辨识情绪并以适当的方式表达

　　在满足安全感的基础上，情绪的自我调整包括三个方面的能力：

　　·能够感受到自己的情绪

　　·能以适当的方式表达情绪

　　·能够采取适当的方式排解情绪

　　对于能力待发展的学生，首先要从学习辨识情绪开始，让他们知道喜怒哀乐的表情以及产生原因，知道情绪和事件存在关联性。

　　更重要的是，引导他们用恰当的语言表达自己的情绪，如生气、高兴、害怕、紧张、难过等、代替哭闹、发脾气等情绪反应。

　　需要注意的是：一旦学生用语言将情绪表达出来，我们要予以鼓励并共情同理该情绪，因为这是进步的开始，切勿急于评判对错。

　　也可以用情绪场景卡作辅助教学。

　　(三)引导学生以适当的方式宣泄情绪

　　当孩子出现情绪后，我们应引导他们用恰当的方式宣泄情绪，并给予其宣泄的时间和空间。

　　排解情绪的方式也各不相同，如：听音乐、画画、写字、看书、聊天、散步等。

　　必要时让学生在安全的场所冷静隔离，减少对其他人的打扰。

　　(四)教授解决问题的方法

　　当遇到问题时，孤独症学生先爆发情绪而不是想办法解决问题

　　除了处理情绪，我们还应该“授人以渔”，教孩子解决问题。

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